AI in education: how artificial intelligence is reshaping Czech schools

Umělá inteligence prošla ve školství za dva roky nejrychlejší cestou v historii vzdělávacích technologií — od „zakázaného ChatGPT“ k tématu, které dnes řeší většina ředitelů, ICT koordinátorů i běžných učitelů. Tento přehled shrnuje, kde české školství v roce 2026 stojí, co skutečně funguje ve výuce, co je zatím spíš marketing a jak s AI pracovat rozumně.

Cílem není přesvědčit vás, že AI všechno vyřeší. Cílem je dát vám střízlivý přehled, ať si můžete udělat vlastní obrázek — bez hype a bez pesimismu.

Kde jsme v roce 2026

AI se ve školách používá zejména na tři věci: přípravu materiálů (přípravy hodin, pracovní listy, testy, slovní hodnocení), administrativu (zápisy, komunikace s rodiči, shrnutí porad) a práci se žáky (individuální podpora, jazyky, kreativní úkoly, prevence).

Podle nezávislých šetření (ČŠI, PAQ Research, MŠMT) dnes AI aktivně používá zhruba každý druhý učitel na 2. stupni ZŠ a SŠ, ale systémově ji má nasazenou méně než desetina škol. Většina učitelů si s AI zatím pomáhá „na koleni“ — bez sdílení, bez pravidel, bez podpory vedení.

Co funguje

Následující oblasti jsou dnes ověřené praxí a učitelé v nich reálně šetří čas nebo zvyšují kvalitu výuky:

• Úspora času učitele na přípravu materiálů — typicky 30–50 % u opakovaných úkolů (pracovní listy, testy, prezentace).
• Individualizace úkolů podle úrovně žáka — snadná tvorba tří obtížností stejného úkolu.
• Rychlá tvorba variant testů proti opisování — stejné téma, jiné příklady.
• Podpora učitelů-začátečníků při plánování — AI umí nabídnout scénář hodiny, na kterém začínající učitel dále staví.
• Přeformulování slovního hodnocení do respektujícího jazyka.
• Rychlé shrnutí dlouhých textů (kurikula, metodik, odborných článků) do bodů.
• Tvorba pracovních listů pro žáky se SPU (větší písmo, jednodušší instrukce, obrázková podpora).

Co (zatím) nefunguje

Řada slibů kolem AI zůstává v roce 2026 nesplněných. Buďte skeptičtí, když někdo tvrdí opak:

• AI jako plnohodnotný „autotutor“ bez učitele — chybí vztah, kontext a schopnost reagovat na neverbální signály.
• Automatické hodnocení slohových prací — kvalita je zatím nedostatečná a bez učitele nespravedlivá.
• Detekce podvádění pomocí AI — nespolehlivé, s velkým podílem falešných pozitiv. Riziko křivého obvinění je vysoké.
• Predikce úspěšnosti žáků — bez pedagogického kontextu spíš škodí, než pomáhá.

Jak AI mění roli učitele

Nejzajímavější posun není v technologii, ale v tom, na co má učitel čas. Rutinní tvorba materiálů se zkracuje z hodin na minuty, a učitel tak může věnovat víc energie na to, co AI nezvládne — rozhovor se žákem, individuální podporu, vedení diskuze, vztah s rodiči.

V praxi to vypadá takto: příprava jedné hodiny, která dříve trvala 45 minut, se s AI zkrátí na 10–15 minut. Zbylých 30 minut učitel investuje do hlubšího pochopení tématu, promyšlení konkrétních otázek nebo přípravy diferenciace.

Co to znamená pro vedení školy

Ředitel v roce 2026 řeší tři otázky: bezpečnost (jak zajistit, ať AI neohrozí data žáků), rovnost (aby některé třídy nebyly ochuzené) a rozvoj (jak sbor postupně přivést k práci s AI). Bez jasného plánu se škola snadno rozštěpí na „AI nadšence“ a „AI odpůrce“ — což poškozuje klima ve sborovně.

Doporučený postup jsme popsali v samostatném článku Jak zavést AI na škole. Krátce: gestor + politika + pilot + vyhodnocení + rozšíření.

AI a nové RVP

Nové RVP klade důraz na digitální kompetence, kritické myšlení a informační gramotnost. AI je pro všechny tři oblasti přirozeným nástrojem — ne jako téma k biflování, ale jako nástroj, se kterým se žáci učí pracovat kriticky. Ověřovat výstupy, chápat limity, formulovat kvalitní zadání, rozpoznat halucinaci.

V praxi to znamená, že škola, která do práce s AI zapojí i žáky (v souladu s věkovými limity), naplňuje očekávané výstupy RVP snadněji, než škola, která AI ignoruje.

Rizika a jak s nimi pracovat

• Osobní údaje žáků — nikdy je nevkládejte do veřejných AI služeb. Používejte obecné popisy.
• Závislost na jednom nástroji — AI trh se mění, nespojujte celou školu jen s jednou službou.
• Ztráta samostatnosti žáků — bez pedagogického rámce se z AI stává „opisovací pomocník“. Nastavte jasně, co je s AI přijatelné a co ne.
• Rozdělení sboru — bez sdílené politiky se AI stane zdrojem konfliktu.
• Chybějící kritická práce s výstupem — AI umí přesvědčivě lhát. Učte žáky ověřovat.

Kam to bude směřovat

V horizontu 2–3 let bude práce s AI pro učitele stejná samozřejmost jako práce s Bakaláři nebo EduPage. Objeví se specializované nástroje pro vzdělávání (jako je připravovaný AI Pedagog), které pracují s českým RVP, pedagogickými metodikami a diferenciací — a nebudou obecným chatem.

Střední škola za 5 let bude téměř jistě čelit této otázce od rodičů: „Jak u vás děti pracují s AI?“ Odpovědí by neměla být obranná pozice, ale klidné vysvětlení školní politiky, konkrétních pravidel a příkladů z výuky.

Kam dál

Konkrétní tipy pro učitele najdete v článku AI pro učitele. Pro vedení školy je klíčový průvodce Jak zavést AI na škole. Přehled konkrétních nástrojů shrnuje AI nástroje pro školy.